HerrHeldt

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Es funktioniert vielleicht in der Praxis, aber funktioniert es auch in der Theorie? #blueLZ (Gym-Lehrer an IGS, Fachbereichsleiter D/Rel/digitale Bildung, Teilabordnung: Uni)

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HerrHeldt@herrheldt· 11d

Solange Begabungsförderung viel aus Wettbewerben besteht, ist es nicht ganzheitlich gedacht.

mit mehr als 3.500 Schülern ergab:
Nachhilfeunterricht am Nachmittag führte nur dann zu besseren schulischen Leistungen, wenn dadurch die Schlafdauer der Kinder nicht beeinträchtigt wurde. Wurde die Schlafdauer durch zu viel Üben verkürzt, stieg die Wahrscheinlichkeit für depressive Symptome leicht. Eine Studie mit zwölfjährigen Kindern in Deutschland ergab, dass vor allem Wettbewerbsdruck vermehrte Ausschüttung von Stresshormonen und Ängstlichkeit befördert.
Für die Professorin Ruggeri ist das beste Förderprogramm jenes, das gleich mit Entspannung verbunden ist: »Das Wertvollste ist ein Spaziergang, bei dem man über Dinge spricht, aber auch über das Leben, über Wünsche und Gefühle, bei dem man fragt und gefragt wird.«

HerrHeldt@herrheldt· 24d

ohne Worte #bluelz www.instagram.com/p/Da4qvN4iHE...

Bild einer blonden Frau namens Diana Zander, Vorsitzende Landeselternrat MV.

Zitat von ihr:
„Es ist eine logische Konsequenz, dass ein Kind bei einer 5 in einem Kernfach vom Gymnasium ausgeschlossen wird. Schüler müssen einen gewissen Leistungsstand bringen.“

HerrHeldt@herrheldt· Jul 12

Chapeau, der Absatz war gelungen. 1+ mit Meme-Bildchen 🥹 Schön, dass du dich mit dem Podcast beschäftigtst. Ich denke, es steht zudem noch der Zwang des Formats im Raum; der Sender lädt gewisse Menschen ein, um Reichweite und Relevanz zu haben. Blume muss das bedienen (und trägt es damit mit!)

Der Läufer, der einst für die Freude an der Bewegung lief, jagt Schrittzahlen. […] Der Bildungskritiker, der einst eine bessere Schule wollte, jagt Follower.

HerrHeldt@herrheldt· Jun 26

Lesend verstehe ich es noch mal besser. Aber vom Wortlaut liest es sich ähnlich wie der Podcast. Eine Seite später sind noch Konkretisierungen, die im Podcast fehlten. Für mich ist es ein Pluspunkt, dass ich es zitieren und in Auszügen weitergeben kann. 👍🥰 #blueLZ

Was bedeuten die Ergebnisse für Schule und Unterricht?
Der Expertise Reversal Effect zeigt, dass Instruktion und selbstorganisiertes Lernen kein »Entweder-oder« sein müssen, sondern vielmehr ein »Es-kommt-dar-auf-an«. Für die Unterrichtspraxis bedeutet das, dass effektiver Unterricht nicht dogmatisch ist, sondern adaptiv. Er richtet sich nicht nach einem festen ideologischen Lager, sondern orientiert sich an den Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler. Das kann heißen, dass zu Beginn einer Sequenz ein klarer, stark gesteuerter Unterricht sinnvoll ist, während später mehr Raum für eigenständige Problemlösungen oder Projektarbeit gegeben wird. Es kann aber auch bedeuten, dass innerhalb einer Lerngruppe unterschiedliche Zugänge notwendig sind, je nachdem, wer schon über welche Vorerfahrungen verfügt. Ganz konkret hat der Effekt für den Unterricht verschiedene Implikationen:
• Ein hoher Grad an Anleitung ist manchmal sinnvoll, manchmal weniger. Und je älter die Lernenden, desto entscheidender ist diese Passung.
• Um die Unterstützung gezielt anpassen zu können, legen die Ergebnisse nahe, den Lernstand nicht nur punktuell zu testen, sondern über möglichst unterschiedliche Zugänge einzuschätzen, etwa durch Beobachtungen, Gespräche oder wiederkehrende Lernstandserhebungen. So lassen sich Unterstützung und Aufgabenformat besser aufeinander abstimmen.
• Es ist sinnvoll, Anleitung nicht abrupt zu beenden, sondern schrittweise zurück-zufahren, beispielsweise von vollständigen Lösungen über angeleitete Teilschritte bis hin zur eigenständigen Anwendung. Diese Form des ›Fading‹ unterstützt den Übergang zur Selbstständigkeit, ohne dass Lernende den Anschluss verlieren.

HerrHeldt@herrheldt· Jun 25

Wenn der Postbote klingelt und unverhofft die Lektüre für die Sommerferien bringt. 🎉 #blueLZ #ripBen #psychologiefürsklassenzimmer #beltz

Wisniewski, Benedikt (2026): Psychologie fürs Klassenzimmer.

HerrHeldt@herrheldt· Jun 16

klingt plausibel, oder? „Wir müssen die klugen Kids vor ihren dummen, armen Eltern schützen!“ 🤓 (Charmant finde ich ja das FDP-Magenta. Hat direkt was von wirtschaftlichem Nutzen!) #blueLZ

PhV-Kachel aus LinkedIn:
„Wir brauchen die verbindliche Übergangsempfehlungen für die weiterführenden Schulen, um leistungsstarke Kinder mit niedrigem sozioökonomischen Status nicht länger zu benachteiligen! Dabei darf nicht allein der Elternwille zählen, sondern zugleich die Leistung der Lernenden!

HerrHeldt@herrheldt· Jun 8

Und die Haftung übernimmt der Dienstherr... und unterstützt daher die Beweisführung. Wenn wir jetzt betrachten, dass vorher ein migrantischer Schüler sein eigenes Anliegen beweiskräftig gegen eine Autoritätsperson vortragen musste, die einfach "Nein" sagen konnte... Ist das schon Täterschutz?

§ 6 Verantwortlichkeit (1) Die Verantwortlichkeit für Verstöße gegen das Diskriminierungs-, Belästigungs- und Maßregelungsverbot des § 4 trifft unter Beachtung des § 3 Absatz 1 die juristische Person des öffentlichen Rechts, die Anstellungskörperschaft der gegen § 4 verstoßenden Person ist oder in deren Namen oder Auftrag die gegen § 4 verstoßende Person gehandelt hat. Voraussetzung ist, dass die Diskriminierung mindestens bei Gelegenheit der Wahrnehmung öffentlicher Aufgaben erfolgt. Im Falle einer Beleihung trifft die Verantwortlichkeit die Beliehene oder den Beliehenen, soweit die Beleihung stattfindet. (2) Haften nach Absatz 1 für denselben Sachverhalt verschiedene juristische Personen des öffentlichen Rechts, so haften sie gesamtschuldnerisch, sofern dies nicht nach der Natur des geltend gemachten Anspruchs ausgeschlossen ist. (3) In den Fällen des § 2 Absatz 2 gilt Absatz 1 nur, wenn ein etwaiges Hinwirkungsgebot verletzt wurde.

HerrHeldt@herrheldt· May 25

Buch von Carla Hinrichs:

TROPEN-Verlag
CARLA HINRICHS
MEINE VERLETZTE GENERATION
WIE DER STAAT UNS ALLE VERRÄT
SACHBUCH

HerrHeldt@herrheldt· May 23

Und hier die Vorgabe zur Anwendung auf schriftliche Lernzielkontrollen: www.mk.niedersachsen.de/download/697...

7. Bei der Bewertung schriftlicher Arbeiten sind die für Zeugnisse geltenden Vorschriften über Notenbezeichnungen und über das Verbot von Zwischennoten (Nrn. 3.4.1 und 3.4.2 des Bezugserlasses zu a) entsprechend anzuwenden. Sind für einen Schuljahrgang nach dem Bezugserlass zu a) Berichtszeugnisse anstelle von Notenzeugnissen vorgeschrieben oder zugelassen, so kann auch die Bewertung der schriftlichen Arbeiten in freier Form erfolgen.

HerrHeldt@herrheldt· May 23

www.mk.niedersachsen.de/download/107...

HerrHeldt@herrheldt· May 22

Sehr spannende Lektüre: „Die Bildungsweltmeister“ von @alexanderbrand.bsky.social Bin endlich durch. Jede Seite war ein Gewinn. #blueLZ

formation des Stadtstaats entscheidend vorangetrieben. Und dennoch bleibt der Eindruck, dass Bildung hier auf das verengt wird, was mess- und verwertbar ist.
Sicher spielt die Nachhilfeindustrie eine Rolle bei den hohen PISA-Ergebnissen, aber sie ist nicht der alleinige Grund. Länder wie Indien, die ebenfalls stark auf Nachhilfe setzen, schneiden deutlich schlechter ab. Selbst die ärmsten Schülerinnen und Schüler in Singapur, die sich keine Nachhilfe leisten können, erzielen deutlich bessere Ergebnisse als Gleichaltrige in vergleichbaren sozialen Lagen in anderen Ländern. Bei PISA 2022 lagen lediglich acht Prozent der Jugendlichen in Mathematik unter dem Mindestniveau, das für eine aktive Teilhabe in der Gesellschaft erforderlich ist. In Deutschland waren es 30 Prozent.
Um mehr Bildungswege wie den von David Hoe zu ermögli-chen, hat die singapurische Regierung im Jahr 2024 das gegliederte Schulsystem abgeschafft. Statt Schülerinnen und Schüler nach der Grundschule festen Zweigen zuzuordnen, gibt es nun ein Kurssystem für die Hauptfächer. Je nach Ergebnis in der PSLE werden diese auf einem von drei Anspruchsniveaus belegt.
So soll unterschiedlichen Begabungsprofilen besser Rechnung getragen werden. Wer sich im Laufe eines Schuljahres deutlich verbessert, kann im nächsten Schuljahr auf ein höheres Niveau wechseln. In nicht leistungsdifferenzierten Fächern wie Musik, Kunst und Sport lernen Kinder als feste Klassengemeinschaft zusammen.
Das neue System soll so die soziale Stigmatisierung und den Leistungsdruck abbauen. Über vier Jahre wurde es zunächst pilotiert und dann schrittweise umgesetzt, um Lehrkräfte und Schulen auf die Neuerungen vorzubereiten und bei den Beteiligten Akzeptanz zu schaffen. Als der damalige Bildungsminister Ong Ye Kung es im Jahr 2019 im Parlament vorstellte, brachte er dessen
242 Singapur

Prinzip 1: Flexible Unterstützung und hohe Anforderungen
Ein zentraler Grund dafür, dass in den Schulsystemen der PISA-Spitzenreiter deutlich weniger Schülerinnen und Schüler die Mindeststandards verfehlen, liegt im wesentlich ernsthafteren Umgang mit Lernunterstützung. In Deutschland müssen Lehrkräfte leistungsschwächere Lernende häufig innerhalb des Regelunterrichts fördern. Die von mir besuchten Länder setzen dagegen auf klas-senübergreifende Strategien und stellen gezielt Ressourcen für die Schulen bereit - Zeit und qualifiziertes Personal -, um Unterstützung in Form von Kleingruppen- oder zeitweiliger Eins-zu-eins-Förderung parallel zu oder nach dem regulären Unterricht zu er-möglichen.
In Finnland bieten Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen bis zum Ende der neunten Klasse flexible, adaptive Unterstützung für alle Schülerinnen und Schüler an. Vergleichbare, bedarfsorien-tierte Modelle existieren in Estland und Singapur, zumindest in der Primarstufe. In Japan übernehmen Lehrkräfte diese Zusatzförde-rung informell zwischen oder nach den Stunden. Durch frühe und intensive Hilfen verhindern diese Systeme, dass sich später größere Kompetenzlücken auftun. Auch in der Sekundarstufe bleibt individuelle Betreuung möglich - etwa in Estland über regelmäßige Schülersprechstunden. Ebenso in Singapur trifft man am Nachmittag oft auf Lehrkräfte, die mit Kleingruppen offene Fragen klären.
Aus deutscher Perspektive mag eine solch individuelle Betreuung äußerst ressourcenintensiv erscheinen. Da aber die Förderung bereits mit der Einschulung beginnt, sinkt der Bedarf an zusätzlicher Unterstützung in der Sekundarstufe deutlich. Der nötige Aufwand insbesondere bei älteren Schülerinnen und Schülern ist also überschaubar. Gleichzeitig ist die von den Lehrerinnen und Leh-
250 Von den PISA-Siegern lernen

rern investierte Zeit Teil ihrer regulären Arbeitszeit. Die Förderung hängt also nicht vom Engagement einzelner Lehrkräfte ab. Neben flexibleren Unterrichtssettings zeichnen sich diese Schulsysteme durch eine flexiblere Definition der Arbeitszeit der Lehrkräfte aus.
Gezielte Förderung kann jedoch nur greifen, wenn Schulen genau wissen, wer sie benötigt. Dazu setzen die Länder unterschiedliche Instrumente ein: In Estland stehen digitale Plattformen bereit, um Lernverläufe zu dokumentieren, in Singapur spielt die kontinuierliche Überprüfung des Lernstands während des Unterrichts eine zentrale Rolle, und in Finnland wie auch in Singapur kommen beim Schuleintritt systematische Diagnostiktests zum Einsatz. Ziel ist es, Verständnisprobleme frühzeitig zu erkennen, bevor sie sich in schlechten Noten niederschlagen.
Starke Unterstützungssysteme allein genügen allerdings nicht - sie müssen mit hohen Erwartungen verbunden sein. In Deutschland werden leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler zu oft als »langsam Lernende« etikettiert und im Namen der Differenzierung mit vereinfachten Aufgaben abgespeist oder vorschnell in weniger anspruchsvolle Bildungsgänge abgeschoben. In drei der vier untersuchten PISA-Gewinnerländer bleiben die Jugendlichen bis zum etwa 15. Lebensjahr in einem gemeinsamen System; eine Aufteilung nach Leistungsniveaus wird bewusst hinausgezögert. Selbst Singapur, wie im vorherigen Kapitel beschrieben und bekannt für sein elitäres Schulsystem, verabschiedet sich schrittweise von früher Etikettierung und Selektion. Natürlich gibt es Ausnahmen dieses Grundsatzes, etwa bei medizinisch diagnostizierten Lern-schwierigkeiten. Leitend ist jedoch in allen Ländern die Überzeu-gung, dass jedes Kind lernen kann. Unterschieden wird in der Art und Intensität der notwendigen Unterstützung. Lernen darf an-strengen, doch mit der Hilfe von Lehrkräften und Mitschülerinnen und Mitschülern können alle erfolgreich sein.
Auf der Suche nach Mustern
251

HerrHeldt@herrheldt· May 22

Und aus dem hier ist in der Kommission die Idee zum gemeinsamen Weihnachtsfest entstanden; vorher gab es starke Doppelungen zu „Ich. Du. Wir.“ Die Idee ist ernsthaft, dass die 5er miteinander aushandeln, wie sie ein gemeinsames Klassenfest zur Weihnachtszeit gestalten können.

Du bist mein Nächster.
U
Gestaltet Rollenspiele zu alltäglichen Streitigkeiten
E
und deren Lösung.
HANDELN:
H
christlicher Werte für verantwortliches Handeln r Sie setzen sich mit Liebe und Barmherzigkeit als Grundlagen des Handelns auseinander
S
U
Barmherzigkeit
S
schulisches Feiern in religiöser und weltanschaulicher Vielfalt
verschiedene Lesarten der Geschichten rund um Abraham und Sarah, Avraham und Sarah, Ibrahim
K
N
S
Gemeinsame Gestaltung von Projektwochen, Sportfesten, Klassenfeiern, ggf. in Zusammenarbeit 8 mit jüdischem und islamischem
Ö
Religionsunterricht, Christliches Weihnachten in interkultureller Vielfalt und Weihnachten in einer pluralen Gesellschaft
Interreligiöser Festkalender
U
jü
Gemeinsames Handeln als Chance
Wer entscheidet über mein Handeln? Und wie entscheide ich?
Toleranz und Akzeptanz von Minderheiten; Leben in Vielfalt
Kommunikation und Gemeinschaft in der digitalen Welt
Werke der Barmherzigkeit
Unterscheidung von Mitgefühl, Mitleid und Barmherzigkeit
Beispiele für Barmherzigkeit in den Religionen, z.
B. Zakāt, Dāna Liebesethos:
Lev 19,18; Dtn 6,5; Mt 5,7; 22,37-40; 1Kor 13,1-
13
Ursprünge von Festen im Jahreskreis:
S
G
D
G
Mk 16,1-8; Lk 2,1-11; Apg 2,1-4
gemeinsam feiern - einander helfen voneinander lernen (Leitbild der Konvivenz)
Feste im Jahreskreis
biblisches Liebesethos
S o

HerrHeldt@herrheldt· May 22

Vorgaben zur Einheit „Achtsamkeit“ in meiner Synopse (das KC liest sich in Original sehr ungewohnt).

Achtsamkeit, Gesundheit, Ruhe
Führe für die Dauer der Einheit ein
"Achtsamkeitstagebuch"
FREIHEIT:
Die Lernenden erklären den theologischen Zusammenhang von Freiheit und Bindung Sie benennen Entfaltungsmöglichkeiten und Grenzen persönlicher Freiheit.
Schabbat, Freiheit
Wahl von Hobbys, Kleidung, Freizeitgestaltungen
„Freiheit von" und „Freiheit zu" Freiräume und Regeln in Familie und Peer-Groups schulische Verpflichtungen und Vorgaben; Schule als Raum für Entfaltung und Partizipation Wirken Jesu von Nazareth in der Zeit römischer Besatzung
(Inter-)nationale christliche Jugendbegegnungen
Unterscheidung Sonntag/Tag des Herrn und Schabbat
Dekalog/Zehnwort: Weisungen für ein Leben in Freiheit im Kontext der Exoduserzahlung
Dreifachgebot der Liebe:
Lev 19,18; Mk 12,28-34
Ruhetag:
Gen 2,2t; Ex 20,8-11; Dtn 5,12-15; Mt 12,9-14
Dreifachgebot der Liebe
Sonntag als Unterbrechung des Alltags
Die Freiheit des Einzelnen und die Gemeinschaft der Glaubenden (Judentum, Islam)
Meine Freiheit - deine Freiheit, z. B. in Familie, Peergroup

HerrHeldt@herrheldt· May 20

Ein Fach für alle: Christliche Religionen Wir wollen direkt von 5-10 voll durchstarten! Die Finale Version unseres schulinternen Curriculums für das Fach "Christliche Religion (RC)" ist fertig und geht als Tischvorlage an den Schulvorstand. #RC #Religionsunterricht #blueLZ #nds

5.1 Du bist mein Nächster. Gestaltet Rollenspiele zu alltäglichen Streitigkeiten und deren Lösung.
5.2 Ein Fest für alle Plant als Klasse ein interreligiöse Weihnachtsfeier.
5.3 Gott. Wer ist das? Entwickelt als Klasse eine Kunstausstellung zum Thema "Gott, wer ist das?"
5.4 Unsere Welt als Schöpfung. Entwickelt als Klasse ein Projekt zum Thema "Nachhaltigkeit" (z. B. Schulgarten, Pflanzaktion, Mülltrennung, ökologischer Fußabdruck)
6.1 Achtsamkeit, Gesundheit, Ruhe. Führe für die Dauer der Einheit ein "Achtsamkeitstagebuch"
6.3 Was macht mir Angst? Was macht mir Mut? Gestaltet als Klasse einen Sammelband zu "Mutgeschichten".
6.2 Eine bessere Welt für uns Kinder. Veranstaltete eine Demonstration zum Thema "Kinder haben Rechte."
6.4 Was ist mir heilig? Gestaltet als Klasse eine Fotowand zum Thema "Was ist mir heilig". (Ggf. Kooperation mit dem Göttinger Kunstmuseum)
7.1 Mutig und stark gegen Ausgrenzung. Gestaltet Erklärungen, wie man gegen Hass und Ausgrenzung in Schule, Freizeit und im Netz vorgehen kann. (Videos, Anleitung, Leitfaden…)
7.2 Glauben wir an denselben Gott? Besucht eine religiöse Einrichtung vor Ort und führt dort ein Gespräch über religiöse Gemeinschaft.
7.3 Wer ist ein gutes Vorbild? Stelle einen tollen Menschen aus deiner Nähe vor (LocalHero) vor.
7.4 Reden von einer gerechteren Welt. Halte eine prophetische Rede im Stil von Amos.
8.2 Versagen, scheitern, schuldig werden. Schreibe einen "Brief gegen das Vergessen" oder einen Brief an einen Gefangenen.
8.1 Liebe und Beziehung. Gestalte ein Beziehungsnetz. Wer gehört zu dir? Wen hast du gern? Wen liebst du?
8.3 Vielfalt der Sinnanagebote. Veranstaltet einen Basar der Religionen und Sinnangebote.
8.4 Kirchliches Ringen um Freiheit. Bereitet einen außerschulischen Lernort (Städtisches Museum Göttingen, Wartburg o.ä.) zum Thema "Reformation" vor.
9.1 Sind vor Gott alle Menschen gleich? Gestaltet einen weiterführenden Beitrag zur "Diversitätsausstellung" an der IGS Bovenden.
9.2 Wie politisch darf Kirche…

Christliche Religion – Ein Fach für alle
Das Religionscurriculum unserer Schule versteht RC als gemeinsames Fach für die gesamte Klasse – einladend, werteorientiert und offen für alle Weltanschauungen. Hier sind die fünf Grundgedanken, die dahinterstehen:
1. Ein echtes gemeinsames Fach
–
Wir denken das Fach als Fach für die gesamte Klasse – insbesondere in den unteren Jahrgängen geht es um Gemeinschaft
–
RC richtet sich an alle Schülerinnen und Schüler – unabhängig von Konfession, Religion oder Weltanschauung.
–
Werte, Normen und philosophische Grundfragen bilden den gemeinsamen Kern – nicht konfessionelle Abgrenzung.
2. Ethik und Gemeinschaft im Mittelpunkt
–
Der Unterricht fragt: Was ist gerecht? Wie wollen wir zusammenleben? Was trägt uns in schwierigen Zeiten?
–
RC stärkt den Klassenzusammenhalt – es ist auch Unterricht für das Miteinander.
3. Interreligiös und interkulturell
–
Andere Religionen und Kulturen sind kein Randthema, sondern fester Bestandteil innerhalb aller Themen
–
die Vielfalt unserer Gesellschaft spiegelt sich im Unterricht wider
4. Lernen mit echten Erfahrungen
–
Lernaufgaben verbinden den Unterricht mit der Wirklichkeit: Projekte, außerschulische Lernorte (z. B. Kirchen, Moscheen, Gedenkstätten) und Expertengespräche sind fest verankert.
–
Lernaufgaben sichern handlungs- und produktionsorientierte Zugänge und echten Kompetenzerwerb
5. Offen und fächerverbindend
–
RC arbeitet bewusst mit anderen Fächern zusammen bzw. im Fächerverbund: Geschichte, Politik, Philosophie, Kunst
–
Im Mittelpunkt stehen Kompetenzen: ethisch urteilen, Verantwortung übernehmen, Vielfalt verstehen und gestalten.

HerrHeldt@herrheldt· May 20

Irreführende „ohne KI“-Werbung. 🤣🤓 #blueLZ #DeutschlehrerJoke #KinderundJugendbuch

Titelbild von Erebos 1.
„Ohne KI“ Sticker.

HerrHeldt@herrheldt· May 17

Hatte den Beitrag geschaut und folgende „Beobachtungsfragen“ ausgeteilt und besprochen:

Digitale Bildung
Drei Wochen Handy-Entzug
Beobachtungsauftrag zum Video: Drei Wochen ohne Handy
Bitte beantworte die folgenden Fragen aufmerksam. Die Antworten findest du im Video. Manche Fragen sind einfacher, andere etwas schwieriger.
30.09.2025
1. Wie viele Jugendliche nehmen am Experiment teil? (eine Zahl) →_
2. Wie lange dauert das Experiment? (z. B.,... Wochen") → _
3. Welche Ersatzgeräte sind im Experiment erlaubt? (Mehrfachnennung möglich)
4. Im Verlauf des Experiments brechen mehrere Jugendliche ab.
a) Wie viele sind es nach einer Woche?
b) Wie viele insgesamt bis zum Ende?
5. Erkläre kurz, was Snapchat-„Flammen" sind und wie man sie verliert.
→
→
→
6. Nenne zwei konkrete Tipps aus dem Vortrag zur Reduktion von Ablenkung durch das Smartphone.
→ 1)
2).
7. Mehrere Jugendliche berichten von körperlichen oder psychischen
Entzugserscheinungen ohne Handy.
Nenne zwei verschiedene Beispiele aus dem Film.
→ 1)
2). X

Digitale Bildung
Drei Wochen Handy-Entzug
8. Welche Gefahr beschreibt die Psychologie zum jugendlichen Gehirn (18-25 ].) im
Kontext Smartphone-Nutzung?
→
→ -
→ -
30.09.2025
9. Was verbessert das psychische Wohlbefinden stärker: 2 Wochen Ferien oder 3 Wochen Handyverzicht? Nenne beide Prozentwerte und markiere, was stärker ist.
→ Ferien:
. % | Handyverzicht: _
% → Stärker: _
10. Formuliere in einem knappen Satz die realistische Schlussfolgerung der Doku zum künftigen Umgang mit Smartphones.
→
→
→
→
→

HerrHeldt@herrheldt· May 16

In seiner verkürzten Form fühlt sich das so falsch an. Natürlich braucht es Wissen, um Fähigkeiten auszubilden. Die Grundlagen sollten als Basis bestehen, um vernetztes Weltwissen aufbauen zu können. Konkret: Iphigenie auf Tauris muss nicht kanonisch sein, aber die Klassik sollte … #blueLZ

»Die Inhalte, mit denen ich lerne«, sagt Schleicher, »sind relativ. Und deswegen immer weniger relevant.
Früher stand vorgefertigtes Wissen im Zentrum von Bildung, drum herum gruppierten sich Werte, Fähigkeiten, Charaktereigenschaften.
Heute ist es andersherum: Zentral ist, was wir als Menschen können.« Dafür brennt Schleicher: Bloß kein Kanonwissen in die Schulpläne!
»Gebildet sein heißt heute: Kann ich in einer neuen Welt aufwachen und mich zurechtfinden?« Resilienz sei die neue Bildungssuperpower.

HerrHeldt@herrheldt· May 15

Kassel gibt sich Mühe für euch. #blueLZ #kassel

Bild aus einem Fenster in grüne Bäume. Im Hintergrund blauer Himmel.

HerrHeldt@herrheldt· May 8

Ich gebe holistische Noten und melde per „Kompetenzmatrix“ und Gutachten zurück: Aufgabe steht in den Bildern. In Partnerarbeit oder alleine. Die Zeiten habe ich reduziert, die Skripte waren zu anspruchsvoll. #BlueLZ

Hans und Sophie
Scholl
Widerstand im NS

Martin Luther
Kirchenreformer

Nadia Murad
Überlebende des IS, setzt sich gegen sexualisierte Kriegsgewalt ein.

Albert Schweitzer
Arzt, Theologe

Ai Weiwei
Regimekritischer Künstler; Kunst als Form des Widerstandes

Hildegard von Bingen | Mystikerin, mittelalterliche Prophetin

Edward Snowden
Whistleblower; enthüllte globale
Überwachungsprogramme

Nelson Mandela
Kämpfte gegen die Apartheid

Greta Thunberg
Klimaaktivistin
hnttps:/d.wkipedia.or/wik/freta_Thunber

10
Michelle Obama
Ehemalige Firstlady, Kämpft für Frauenrechte

11
Carola Rackete
Kapitänin eines Seenotrettungsschiffes

12
Dorothee Sölle
Theologin, Feministin

13
Margot Käßmann
Theologin, Pfarrerin, ehemalige EKD-Vorsitzende

14
Papst Franziskus
Ehemaliger Papst, Hinwendung zu Armen und Geflüchteten, soziale Gerechtigkeit

15
Malala
Aktivistin für Mädchenrechte, Friedensnobelpreis

16 Walter Lübcke
CDU-Politiker; verteidigte öffentlich die Aufnahme von Geflüchteten und berief sich auf christliche Werte

17
Cacau
Ehemaliger Fußballnationalspieler; engagiert sich öffentlich für Integration, Wertevermittlung

18
Margot Friedländer
Holocaust-Überlebende; setzt sich als Zeitzeugin gegen Antisemitismus und für Erinnerungskultur ein.
https://de.wikipedia.org/wiki/Margot_Friedl
%C3%A4nder

19
Michel Friedmann
Jurist und Publizist; äußert sich pointiert zu Antisemitismus, Demokratie und Menschenrechten.

20
Juli Zeh
Schriftstellerin und Juristin; mischt sich regelmäßig in Debatten zu Rechtsstaat, Freiheit und Demokratie ein.

21
Fatih Akin
Filmregisseur und Drehbuchautor; behandelt Migration, Identität, Rassismus und gesellschaftliche Konflikte

23
Martin Luther King
Schwarzer Aktivist, Menschenrechtler
https://de.wikipedia.org/wiki/Martin_Luther_
King Jr
Bonhoeffer
Widerstand im NS/Pfarrer
https://de.wikipedia.org/wiki/Dietrich_Bonho
effer

Martin Luther King
Schwarzer Aktivist, Menschenrechtler
https://de.wikipedia.org/wiki/Martin_Luther_
King Jr

9.3-Religion-Vorträge
Vortragsliste
Stand: 11.02.2026
| Aufgabe: Alternative Prüfungsleistung:
Gestalte in Partnerarbeit einen Podcast zu eurem „Unbequemen Menschen".
Dieser sollte mind. X Minuten dauern (X = B: 3-4 Minuten; G: 5-6 Minuten; E: 8-10 Minuten). Es
gilt die Deutsch-Zuweisung. Sollte ein B-Schüler mit einem E-Schüler zusammenarbeiten, gilt die anspruchsvollere Angabe.
a. Grundlage für den Podcast ist eine eigenständige Recherche zu der benannten Person.
• B-Niveau nutzt die Wikipedia-Seite.
• G-Niveau nutzt Wikipedia + eine weitere Quelle.
• E-Niveau nutzt Wikipedia + zwei weitere Quellen (darunter ein aktueller Zeitungsartikel).
• Es darf die freigegebene KI verwendet werden; andere Kls dürfen nicht verwendet werden.
b. Die Rechercheergebnisse werden in einem getippten Script festgehalten, das mit abgegeben wird.
• Sprechbare Sätze oder Notizen
• Kursivsetzung, was wörtlich von der Kl übernommen ist. Maximal 30% sind erlaubt!
• Quellangaben als Literaturverzeichnis.
c. Die Bearbeitung erfolgt in GarageBand (iPad). Beide Partner sprechen im Podcast selbst.
KI-Stimmen sind untersagt.
d. Der Podcast muss folgende Punkte enthalten:
• Kurzvorstellung der Person (biografische Eckdaten)
• Darstellung des historischen Kontextes und des daraus erwachsenden zentralen Konflikts
• Erklärung, warum die Person als „unbequem" gilt + Eigene Bewertung
Il Mögliche Formate:
• Interviewpodcast: Moderator und „unbequemer Mensch" sprechen miteinander. Dabei wird die Person durch Fragen und Antworten vorgestellt.
• Kommentar: Zwei Moderatoren analysieren und bewerten im Gespräch, warum eine Person als „unbequemer Mensch" gilt.
• Reportage: Zwei Sprecher führen erzählend in die historischen Begebenheiten der Person ein und erzählen ihre Geschichte interessant/spannend.
III Das musst du alles abgeben:
1) Podcast von X-Minuten (siehe oben).
2) Getipptes Script mit Literaturverzeichnis.

9.3-Religion-Vorträge
Vortragsliste
Stand: 11.02.2026
IV Checkliste zum Vorgehen:
• Ich habe zu meiner Person recherchiert und weiß, wer sie ist und wofür sie steht.
• Ich habe den zentralen Konflikt verstanden und kann erklären, warum die Person angeeckt ist.
• Ich kenne den historischen oder politischen Kontext und kann ihn verständlich darstellen.
• Ich habe meine Informationen sinnvoll geordnet (Vorstellung - Kontext - Konflikt - Bewertung).
• Ich habe ein passendes Podcast-Format gewählt.
• Ich habe ein sprechbares Script geschrieben und meinen Sprechanteil klar vorbereitet.
• Ich kann eine eigene, begründete Bewertung formulieren.
• Ich habe mein Script laut geübt und auf Verständlichkeit geachtet.
• Ich habe den Podcast ruhig, deutlich und vollständig aufgenommen.
• Ich habe den Podcast und das getippte Script mit Literaturverzeichnis vollständig abgegeben.

Du erkennst ethische Konflikte in der Lebensgeschichte und ordnest den historischen
Kontext ein.

Du stellst die Überzeugung des „unbequemen Menschen" klar dar.

du und dein Partner gestalten einen gelungenen Dialog und arbeiten gut zusammen.

Der Podcast ist technisch gelungen und spielt
kompetent mit dem Format.
++
3
+
2
Punkt

HerrHeldt@herrheldt· May 6

Und so hatte ich es vorher:

HerrHeldt@herrheldt· May 6

Übersichtsbild zum Aufbau in Jg. 9, Deutsch

Übersichtsbild zum Aufbau in Jg. 12, Religion

HerrHeldt@herrheldt· May 6

Erste Übersicht: Der RC (vorher CRU) ist ein konfessionell-kooperativer Religionsunterricht der katholischen und evangelischen Kirche in NDS. Wir haben schulintern WuN und Philo mit einbezogen und denken interreligiös vom Lernenden aus. #Lernaufgaben #CRU #Religionsunterricht #blueLZ

Übersicht vom schulintenen KC für das konfessionell-kooperative Fach "Chrstliche Religion"

HerrHeldt@herrheldt· May 5

das ist meine Skizze

HerrHeldt@herrheldt· May 1

„Effektstärke vom 0,21 […] zeigt, dass Verzicht auf soziale Medien positiv wirkt“ Darüber die entlarvende Grafik über die Effektstärke: „wirkt kaum“. 🤣🤣🤣🤪

HerrHeldt@herrheldt· Apr 29

Gibt schon einige! #blueLZ

Auflistung der Lehrstühle, SDD Mitglieder Mitglied sowie Didaktiker mit Schwerpunkt Schriftspracherwerb

HerrHeldt@herrheldt· Apr 29

Das hab ich in 5min erstellt: debattieren.netlify.app Grundlage waren vier Folien aus den letzten Jahren und der angehängte Prompt. #blueLZ

Prompttext:
Entwirf eine interaktiv HTML zum Debattieren nach "Jugend debattiert".

Die angehängte PDF beinhaltet die Informationen, die enthalten sein sollen.
Ich benötige einen Countdown, der ein Signal gibt. Nach dem Signal soll nach Bestätigung die nächste Seite gezeigt werden.

Die Zeiten für Eingangsrede, Freie Aussprache und Abschlussrede möchte ich jeweils eingeben können.
Eingangsrede und Abschluss rede kommt bis zu 4x vor. Es sollte Pro und Contra wechseln und deutlich werden.

Debattiert wird 2vs2 oder 3vs3.
Die Reihenfolge ist immer:
P1 – C 1 – P2 – C2 – P3 – C3 – P1 …
Eröffnungsrede: 30s
Redebeiträge: 30s
Schlussrede: 30s
Wir debattieren maximal 8 min

HerrHeldt@herrheldt· Apr 11

Habe heute spontan meinen 9ern den Text geteilt und ein kleines Leserätsel draus gestaltet. Ingesamt haben fünf teilgenommen und vier haben den fast wörtlichen Link zur Nina Chuba Einheiten entdeckt. #blueLZ

Lesenswerter Artikel über den Sinn von Bildung; wer zuerst die direkte Verbindung zu meinem Unterricht in Jg. 9 findet, darf sich (Mittwoch) einen Kuli aussuchen 🤣:

https://krautreporter.de/kinder-und-bildung/6318-es-ist-gut-dass-du-in-der-schule-dinge-lernst-die-du-nicht-brauchst

Als du gelernt hast, wie du ein Gedicht analysierst, hast du gelernt, ein komplexes Problem in handhabbare Schritte zu zerlegen, systematisch vorzugehen und bei einem unübersichtlichen Ergebnis ruhig zu bleiben. Zugegeben: Diese Funktionen könnten auch Songtexte erfüllen, die nicht Hunderte Jahre alt sind. Technisch wäre es heute sogar leichter, Beispiele stärker an Interessen von Schüler:innen anzupassen. Es gibt Künstliche Intelligenzen, die das können. Dass die Schüler:innen das, was sie so lernen würden, später im Leben wirklich brauchen, ist aber auch unwahrscheinlich. Mehr Spaß würde es aber machen. Und das wäre schon ein großer Fortschritt.

HerrHeldt@herrheldt· Feb 13

Telli kommt nach NDS: #blueLZ #lernenmitKI

NLQ erklärt, wir telli in NDS funktioniert.

HerrHeldt@herrheldt· Jan 29

Freie Rückmeldungen im Religions-Grundkurs Jg. 12: „…sie helfen einem schnell und in einer Weise, wo man sich für seine Fehler nicht schämen muss.“ So eine wertschätzende Rückmeldung hatte ich lange nicht. 🥰 #blueLZ

HerrHeldt@herrheldt· Jan 25

„Wer kein griechisch kann, kann gar nichts!“ 😅 @alessandro12.bsky.social Ich systematisiere nach „Wort-, Satz- und Bildebene“; dadurch kommt eher vor, dass sie Parallelismus und Anapher verwechseln; inhaltlich wenigstens näher zusammen. Wirklich kluge Ideen, dass zu üben, hatte ich noch nicht.