Lluís Mora
@lluismora
Docent, encara que ara estic jubilat. Tinc les meves idees i no les canviaré només perquè a algú no li agradin. Els arguments i els exemples són importants.
Aquests dies he estat a Terra Alta observant el cel. De fet, sempre que ho faig sempre que hi vaig. Aquesta vegada dos fenòmens importants: l'eclipsi I les llàgrimes de Sant Llorenç. De tots dos tinc molt bons records. Comparteixo foto d'un d'ells.
En canvi, construir els conceptes a partir de situacions significatives afavoreix un aprenentatge més sòlid, connectat i útil per al desenvolupament del raonament matemàtic.
#eduCat #Marrodenou Cal repensar l’ensenyament de les matemàtiques: menys pràctica mecànica i més exploració, connexions i diàleg. L’avaluació ha de servir per aprendre i el docent ha de tenir un paper actiu en el disseny de les tasques. lluismora.blogspot.com/2025/01/cap-... #Educació #Matemàtiques
La clau és el sentit numèric: saber que 35=7×5 és a prop de 36, no només "fer" l'operació. Sense aquesta xarxa relacional, un alumne no té amb què contrastar si s'ha equivocat.
#eduCat #MatEdu Si un alumne calcula bé, diem que "sap matemàtiques". Però calcular i pensar matemàticament no són la mateixa cosa. Article nou a #MarrodeNou 🧵
No crec que amb les dades de les PAU es puguin fer massa estudis, té un objectiu molt concret. Però tenir-ne alguna més per centre o a nivell global podria ajudar a millorar moltes de les reflexions que es fan. Per exemple, l'any 2023 es va publicar aquest gràfic de resultats de mates.
#eduCat #MatEdu #Itinerari de lectura del blog #MarrodeNou per aquells que busqueu activitats, reptes i propostes per adaptar a la seva aula. Està organitzat a partir dels sabers matemàtics del currículum. L'objectiu és oferir una col·lecció de situacions que convidin els estudiants a:
Per això #PCMAT no comença per la tecnologia. Comença per situacions i reptes, que amb bones preguntes conviden a observar, conjecturar, provar, equivocar-se, revisar i argumentar i que condueixen a fer investigacions. En definitiva: fer matemàtiques fent de matemàtic.
El pensament computacional no és només aprendre a programar. És aprendre a identificar patrons, analitzar dades, crear models, descompondre problemes, dissenyar estratègies i prendre decisions. És una manera de pensar que encaixa de forma natural amb les matemàtiques.
#eduCat #MatEdu #Materials El projecte: #PCMAT Fa temps que es discuteix com millorar l'aprenentatge de les matemàtiques. I si una part de la resposta fos ajudar l'alumnat a pensar com fan els matemàtics, els científics o els programadors? Aquesta és una de les idees de la proposta. 🧵(/10)
Aprendre a trencar problemes complexos en parts més simples i després recombinar-les és una habilitat que s'aplica a totes les àrees del coneixement. Ajuda a comprendre de manera profunda les idees matemàtiques. Els TANGRAM o el pattern blocks ajuden a la capacitat d'anàlisi.
El #repte Una figura Fem-nos preguntes: En la figura sembla que podem veure molts triangles. Com els podríem comptar tots de manera que no n'oblidéssim cap? Quants en comptem? Els volem classificar. De quantes maneres ho podem fer? Quins criteris podríem fer servir?
Activitat 4: Visualització espacial amb cubs 🧊 Reconstruir una figura 3D a partir de les seves vistes frontal i lateral. Una proposta d'estil PISA que treballa la representació i l'estimació.
Activitat 3: El joc dels gratacels 🏙️ Una graella 4×4, edificis d'alçada 1 a 4, i restriccions de visibilitat. Lògica, raonament espacial i pensament sistemàtic en un sol repte. (Gràcies a @mmart659 per la variant amb sumes de pisos!)
#miradamatemàtica Sèrie 1: Creativitat i filosofia Les matemàtiques, fan bella l'estructura? Es podria construir sense triangles? Per quin motiu utilitzem tantes formes geomètriques? La natura, utilitza estructures semblants? Hi ha diferència entre "mirar" i "veure matemàtiques"? #educat #MatEdu
La complexitat demana posar en joc múltiples elements de manera integrada, prendre decisions i gestionar incerteses. L'exemple que mostra Belen Palop a X en aquest missatge x.com/bpalop/statu... crec que il·lustra molt bé la idea de dificultat sense complexitat. Aquesta és la tasca que mostra:
Ara bé, i sospito que en molts casos aquí està el problema, si es pren la decisió de repetir caldrà un pla de suport individualitzat i una justificació pedagògica clara: quins objectius no s'han assolit i establir un pla d'assoliment. Burocràcia en diran alguns. Punt 16 (imatge)
Estableix condicions per decidir, l'equip docent és el que ho ha de fer, quan i com es promociona. Si no es compleixen aquestes condicions, l'alumne pot repetir. Els matisos necessaris els introdueix el punt 15. S'ha de valorar, per repetir o continuar en el curs on està:
I un altre pas important ha de ser diferenciar la intuïció de la garantia matemàtica. L’alumnat ha d'aprendre a preguntar-se no només si un procediment funciona, sinó per què funciona sempre o només en determinats casos. Així es construeix un pensament més rigorós i conscient.
#curiositat M'han arribat, per dues vies diferents, missatges contradictoris del multivers educatiu sobre l'educació matemàtica: Sembla que un mateix exercici es podia fer l'any 1970 i també el 1990. On és el nivell perdut? #modesetmanasanta #eduCat #ComEdu
#curiositat Darrerament el sentit comú es troba en el sucre que et donen amb el cafè. Conclusió? Cadascú la seva.
Utilitza els números que hi ha en el requadre per construir una piràmide que tingui en el seu cim el número 200. a) Expliqueu com heu enfocat la recerca, quines pautes heu anat trobant, els resultats que heu trobat... b) I per acabar us heu de plantejar: Què hauria passat si … ?